學習

　　■ 林文曼

　　高質量教育依靠高質量教師隊伍，而高質量教師隊伍源于高質量師范生。實證表明，職業(yè)使命感強的師范生更可能投身教育事業(yè)。但處于學習探索階段的師范生職業(yè)認同尚不穩(wěn)固，易受多元價值觀沖擊，動搖從教信念。在教育強國背景下，教育家精神成為教師群體更高層次的價值引領。以教育家精神涵育師范生的職業(yè)使命感，能幫助其樹立科學職業(yè)價值觀，推動職業(yè)認知從生存需求向事業(yè)追求轉變。

　　中國特有的教育家精神蘊含培育師范生職業(yè)使命感的生動資源。2023年教師節(jié)前夕，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，提出并深刻闡釋了“中國特有的教育家精神”。這一精神扎根于中華教育的深厚沃土，承載孔子“有教無類”的育人理想，延續(xù)陶行知“捧著一顆心來”的赤誠品格，映襯黃大年、張桂梅等新時代教育者“以身許教”的崇高境界，是教育家集體人格的生動寫照。透過具象化的教育家角色，師范生能真切了解教師群體的地位與核心品質，從而在情感與認知上與教育家群體建立深度聯(lián)結。教育家的德性品格會激發(fā)師范生的群體認同，促使他們提取并理解教育家的積極形象與美好品德，通過意義建構塑造未來職業(yè)身份，推動當前自我向未來自我轉變，進而催生出強烈的職業(yè)使命感。

　　師范生要把成長為具有教育家精神的未來教師視為自己的使命。師范生要以教育家為榜樣，在教育實踐中踐行育人使命。一是樹立“心有大我、至誠報國”的理想信念。理想信念是師范生職業(yè)使命感形成的動機源泉。教育的本質要求教師具備超越將教育視為謀生手段的高尚自覺。師范生應以教育家精神為引領，將個人的發(fā)展與國家和民族的命運緊密相連，以“心有大我、至誠報國”的理想信念，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，為教育強國建設貢獻力量。二是涵養(yǎng)“言為士則、行為世范”的道德情操。道德情操是師范生職業(yè)使命感形成的核心品質。社會對教師群體的職業(yè)準則始終抱有更高期許。師范生應以教育家精神為鏡，在知行合一的實踐中錘煉自我，涵養(yǎng)“言為士則、行為世范”的道德情操，以自身的品德修養(yǎng)引領社會風尚。三是錘煉“啟智潤心、因材施教”的育人智慧。專業(yè)知識是師范生踐行職業(yè)使命的底氣。給學生一碗水，教師要有一潭水。師范生應以教育家精神為實踐指引，樹立起終身學習的理念，不斷更新知識結構，錘煉“啟智潤心、因材施教”的育人智慧和“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，提升專業(yè)勝任力。四是厚植“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心。仁愛之心是師范生踐行職業(yè)使命必備的人格素養(yǎng)。熱愛教育、關愛學生是師范生投身教育的強大動力。師范生應遵從教育家精神的價值追求，深研學生成長規(guī)律，精準服務學生發(fā)展需求，厚植“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心和“胸懷天下，以文化人”的弘道追求，提升愛人自覺和育人格局。

　　師范院校要把教育家精神作為鮮亮底色熔鑄于師范生職業(yè)使命感形成的全過程各環(huán)節(jié)。作為教師教育的搖籃，師范院校應充分發(fā)揮優(yōu)勢，為師范生成長為教育家精神踐行者提供堅實支撐。一是以教育家精神為引領，增強師范生職業(yè)認同。職業(yè)使命感是情感的體現(xiàn)，其培育關鍵在于引導師范生將教育家精神與自我意義建構緊密聯(lián)結。師范院校需構建浸潤式培養(yǎng)體系，助力師范生開展深度意義建構。通過引導師范生思考教師職業(yè)的社會價值，梳理自身興趣、動機與未來工作的內在關聯(lián)，增強其對教師職業(yè)的情感認同；推進“雙講臺”計劃——邀請名師名校長走進大學講堂，組織師范生走上教學講臺，幫助師范生在“聽”與“做”的互動中深刻感悟教育家精神，從情感共鳴到行為趨同，不斷增強對教育家群體的認同感，進而提升職業(yè)使命感。二是以教育家精神為標尺，培養(yǎng)師范生形成職業(yè)使命的品格優(yōu)勢。教師的言談舉止中蘊含的人格品性是一種強大的教育力量，能夠在潛移默化中影響學生。盡管人格具有穩(wěn)定性，但在成長歷程中仍會因外部環(huán)境塑造而發(fā)生積極的變化。因此，師范院校應高度重視師范生品格優(yōu)勢的培養(yǎng)。師范院校要根據(jù)師范生不同階段的關鍵性品格特征，系統(tǒng)設計道德情操培育，并貫穿于入學教育至畢業(yè)教育培養(yǎng)全過程。同時，要發(fā)揮家校社協(xié)同育人作用，構建起“學校品格教育-家庭實踐場-社會文化域”三維協(xié)同體系，形成教育家精神培育共同體，促進師范生職業(yè)品格在真實育人場域中實現(xiàn)具身化生長。三是以教育家精神為追求，提升師范生踐行職業(yè)使命能力。職業(yè)使命感涵蓋使命感知與使命踐行。個體可能因能力不足，難以將感知到的使命付諸行動，導致“感知”與“行動”斷裂。因此，師范院校應以教育家精神為追求，從多個維度全面提升師范生踐行職業(yè)使命感的能力。一方面，優(yōu)化課程體系，強化教學基本功和教學技能訓練，夯實專業(yè)根基，提升師范生教育教學素養(yǎng)。另一方面，鼓勵師范生深入教育一線，深化對學生成長發(fā)展規(guī)律的理解，掌握家校溝通、班級管理等育人策略，培養(yǎng)綜合育人能力。同時，著力培養(yǎng)師范生技術融合能力，引導師范生主動擁抱人工智能，掌握前沿信息化教學手段，推動從技術實踐者向教育創(chuàng)新者轉型，為AI時代育人模式變革儲備優(yōu)質預備教師力量。

　　【作者系陜西師范大學教師發(fā)展學院博士生，瓊臺師范學院團委書記、副教授，本文系海南省高校思想政治工作中青年骨干隊伍建設項目（2022年）階段性研究成果】

原標題：以教育家精神涵育師范生職業(yè)使命感